Actividad3 "El uso del internet y la implementación de una estrategía".

Actividad3 "internet y elaboración de estrategía".

ACTIVIDAD2 "FRIDA DIAZ BARRIGA".

“Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado”. (Frida Díaz Barriga).

Antes de empezar con la actividad deseo hacer la siguiente aclaración pertinente; por comodidad y porque se me facilita más de esta manera; para mi aprendizaje; parto el cuestionario de forma explícita y posterior a ello hago los cuestionamientos implícitos y mi reflexión personal de acuerdo a mi propia experiencia en el uso de la tecnología y de las estrategias empleadas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Espero y no causar ninguna controversia y problemas; repito de esta manera se me facilita mi aprendizaje.

                                                 CUESTIONARIO:

¿Qué es el diseño instruccional según Berger  y Kam, 1996?

Es el proceso sistemático que conduce a la creación de sistemas instruccionales, mientras que el desarrollo instruccional es el proceso de implementar dicho sistema o plan e incluye su evaluación y mantenimiento. Un sistema instruccional requiere, entre otras cosas, tanto una toma de postura como un sustento sólido y congruente en las teorías del aprendizaje y la enseñanza así como en la investigación de la práctica educativa que ocurre en las aulas.

¿Cómo influye el uso de la tecnología en el aula y la sociedad? (implícita).

El mundo virtual no es un mundo aparte sino elemento constitutivo del mundo real, un campo más de observación, análisis, uso, aprendizaje, disputa y formación de opinión pública para la participación social en educación. Todos somos sujetos de derecho en educación y, por ende, interlocutores válidos en la definición de las políticas educativas y las demás que inciden sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Se trata no solo de instaurar procesos participativos sino de promover una cultura participativa. Por su parte, pueblos y organizaciones indígenas han empezado a reclamar el derecho a ser consultados en sus asuntos que atañen a su identidad, sus culturas, sus condiciones de vida, incluido el ecosistema. Las Tic son herramientas de expresión, participación, consulta, debate, articulación, creación, investigación, aprendizaje.

Hoy hay alumnos categorizados como “Nativos digitales” y docentes dados por “Analfabetos digitales” por obra y gracia de las Tic.

Afortunadamente el Gobierno Federal ha implementado estrategias que permitan acercar la tecnología a las comunidades indígenas, mediante libros y software en su lengua nativas.

¿De qué manera se aprende con la mente o en la interacción de los individuos en sociedad?

La reorganización de representaciones y procesos cognitivos frente a los procesos de aculturación en una comunidad de prácticas o el tratamiento instruccional centrado en procesos psicológicos individuales frente a procesos sociales y culturales.

Se plantea al mismo tiempo que el conocimiento es un fenómeno social, no una “cosa”, que es parte y producto de la actividad conjunta de los actores y que se encuentra situado en el contexto y cultura en que se desarrolla y utiliza.

¿Qué es la sociedad del aprendizaje?(implícita).

El proceso Enseñanza-Aprendizaje es un proceso social de aculturamiento, la manera pertinente de aprender es a través de la socialización mediante viajes, la interacción con culturas distintas a la nuestra permite aprender sus costumbres, historia, cultura, lengua, etcétera.

El uso de las tecnologías nos permiten acercarnos de manera virtual a la cultura global, aumentando significativamente el acervo cultural de los individuos, el compartir experiencias académicas en la forma de la resolución de la problemática, información y estrategias de enseñanza con docentes extranjeros es muy saludable y pertinente.

¿Qué esperan los profesores de las TIC’S?

La tecnología les ayuda a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que enseñan, oportunidades casi ilimitadas y personalizadas para ejecutar un procedimiento, aprender una técnica o corregir errores, y sobre todo, lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido o motivante (Duffy y Cunningham, 2001).

No, obstante, las llamadas TIC’S no deben quedarse sólo en el nivel de “Herramientas de enseñanza eficaz”, en el sentido de dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar contenidos curriculares de manera más eficiente, de modelos de enseñanza transmisivo-receptivos centrados en el aprendizaje declarativo de contenidos estáticos.

¿Cuál es el papel del docente ante tanta información? (implícita).

Hay que desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información.

El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Los alumnos tienen  una idea errónea del buen docente; para ellos el ser un buen docente lo correlacionan con el maestro estricto y que deja mucha información por investigar; confunde la calidad con cantidad.

¿Qué son las herramientas semióticas?

La semiótica (Del griego semeion, signo) también llamada semiología, es la ciencia que estudia los sistemas de signos dentro de una sociedad, es decir, no permite analizar nuestros recursos y acciones sociales para comunicar significados. El lenguaje es por supuesto nuestro principal recurso semiótico, pero también lo son la notación algebraica, los diagramas y mapas, la notación musical; entre otras. Implica una forma de razonamiento o argumentación asociada a determinadas creencias, reglas y normativas sociales que determinan a su vez el sentido y uso de dicha herramienta.

¿Cómo se complementa la semiótica y el uso de las Tic’s? (implícita)

El uso de la tecnología en el aula nos permite trabajar la semiótica; el uso de algoritmos, imágenes, videos, chats, foros, plataformas, twitter, blogs, etcétera;  rompe por completo con paradigmas educativos; por lo cual fortalece de manera significativa al proceso Enseñanza-Aprendizaje; sus clases salen de la rutina y hay o debe haber mayor interés de los jóvenes; que a través de imágenes construyen sus propios aprendizajes en un entorno de aprendizaje significativo y respeto.

En lo particular trabajo poco esta herramienta; al paso por la misma tecnología considero que su uso es determinante para acercar saberes nuevos y pertinentes que permitan a nuestro alumnos desarrollar las habilidades y destrezas que demanda la globalización (área de oportunidad).

¿Qué elementos caracterizan el diseño de entornos de aprendizaje apoyados en las Tic’s?

Es indispensable contar con diseños flexibles, orientados o centrados en el alumno, no en la transmisión de la información. El punto focal del diseño didáctico será la previsión de interacciones constructivas tomando en cuenta los elementos del triangulo didáctico. Los agentes educativos, los usuarios del sistema y los contenidos o saberes culturales sobre los que se opera, considerando las posibilidades y restricciones de los instrumentos semióticos incluidos en un sistema instruccional determinado. La tendencia apunta hacia el diseño de entornos de aprendizaje donde se trabaje en modalidades híbridas o mixtas, donde se intercalen episodios de enseñanza grupal presencial con tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo para el debate y construcción conjunta del conocimiento y la generación de todo tipo de producciones innovadoras, en conjunción con interacciones virtuales o a distancia.

De acuerdo con Reigeluth (2000), el paradigma actual de la enseñanza se basa aún en la estandarización y se tiene que dar un cambio importante hacia la formación de personas que tomen iniciativas y hagan honor a la diversidad.

¿Qué son los medios y recursos didácticos? (implícita).

Los medios didácticos son las diferentes formas, alternativas y/o elementos con los que se cuenta para realizar los recursos didácticos. Todo medio educativo que complementa la Enseñanza-Aprendizaje a partir de la problemática; son medios sujetos a cambios constantes de acuerdo a las necesidades. Planteamientos a corto y mediano plazo que sean medibles, cambiantes para que se logre el aprendizaje del alumno; desarrolle habilidades con los recursos que se cuente. Se requiere de planeación, la cual debe ser a corto y mediano plazo, delimitando necesidades especificas; definiendo objetivos y analizando constantemente que el proceso sea acorde a los objetivos establecidos y por supuesto que sea en equipo multidisciplinario y con una evaluación permanente (sumativa).

¿Qué características debe cubrir la evaluación dentro de un sistema instruccional?

La evaluación (en congruencia con la enseñanza) abarca el saber, el saber hacer y el ser; se centra en el desempeño y competencias adquiridas, en la valoración de tareas generativas y en el seguimiento de procesos y mecanismos de autorregulación.

Es importante explorar no sólo que información declarativa se ha adquirido, sino que habilidades específicas y disposiciones o actitudes se manifiestan en la forma de competencias sociofuncionales complejas.

¿Qué hacen los docentes evalúan o califican? (implícita).

No puedo hablar de otros subsistemas educativos; pero puedo comentarles que a nivel medio superior en las escuelas públicas; la evaluación es nuestro talón de Aquiles no hay un instrumento, estrategia que nos permita medir con exactitud que calificación merece nuestro estudiante, más bien de todo lo que el chico hace cómo tareas, practicas experimentales, proyectos, examen etcétera, lo poco que podemos inferir sobre su proceso le calificamos más no lo evaluamos.

Aquí es dónde toma una importancia decisiva el uso de la tecnología; ya que con modelos de registros se puede evidenciar con mayor certeza su proceso y al final del curso poder emitir alguna nota lo más apegado a la realidad, para evitar reclamos y controversia; evaluar la calidad y no la cantidad de trabajos. La evaluación se basa en lo que se conoce como evidencias, es decir, actuaciones previstas en la planeación, que nos permitan discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia o, en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

La evaluación basada en competencias es distinta aunque recupera algunas estrategias ya empleadas por muchos docentes: partimos del supuesto que evaluar de acuerdo con este enfoque implica transformaciones en la práctica evaluativa, empezando porque el objeto de evaluación trasciende la repetición de conceptos y la mera esfera cognitiva, aunque los incluye, desde luego.

En el entendido de que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto o elaboración, su evaluación deberá entenderse también como un acompañamiento a este proceso, que atraviesa por diferentes contextos tanto personales como situacionales.

ACTIVIDAD1-JUANCASTILLO.

“Tecnología educativa: características y evolución de una disciplina”.

(Ana Garcia-Valcarcel Muñoz).

RESUMEN:

En el campo educativo, el desarrollo científico se ha visto fuertemente influido por la Filosofía, la Sociología y la Psicología, marcando pautas teóricas y metodológicas que se han determinado, en gran medida, la investigación educativa llevada a cabo hasta ahora.

La tecnología educativa nace desde la misma aparición del hombre sobre el planeta; desde el momento de tomar objetos, realizar un trabajo y desarrollar un aprendizaje.

Existen una gran diversidad de conceptos basados desde los diversos sectores y corrientes; cimentados en diversas ciencias como la Política, Economía, Sociología, Psicología, Historia, Antropología, Filosofía y una parte importante es la Curriculum; que dentro del Marco Curricular común se persigue homogenizar las asignaturas en el Nivel Medio Superior, para apoyar la transición y se cumplan con los conocimientos mínimos necesarios de cada asignatura y así un estudiante que emigre hacia otro plantel, no tenga problemas en revalidar sus materias y no pierda semestres; esto es muy frecuente en nuestro nivel de estudio.

En resumen podemos definir las Tecnologías Educativas: Como los medios por los cuáles se cumplen los objetivos para el logro de los aprendizajes; la información bien interpretada se transforma en conocimiento. Estamos ante una revolución de conceptos por lo cual es importante hacer una depuración profesional de la misma y asistir a los alumnos para encontrar la información sugerida para cumplir el precepto aprender-aprender.

Del 10 al 12 de Diciembre de 2003, la ONU (Organización de las Naciones Unidas) realizó en Ginebra, Suiza la primer Cumbre Mundial sobre la sociedad de la información, y dentro de su declaración de principios plantea como deseo y compromiso “Construir una sociedad de la información y el conocimiento”, como una base para mejorar la calidad de vida de los sujetos.

Todas las personas deben tener la posibilidad de adquirir las competencias, los conocimientos y los elementos que le permitan transformarse como persona, para comprender la sociedad de la información y el conocimiento; participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. “La alfabetización y la educación básica, nivel medio superior; son factores esenciales para crear una sociedad de la información plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de nuestros estudiantes.

Los autores como Kuhn, Lakatos o Toulmin propician la aparición de una nueva Filosofía de la ciencia que contradice en muchos aspectos el modelo científico precedente.

Sus aportaciones tratan de desmontar el valor de la experimentación como garantía exclusiva del carácter científico de las teorías, critican que el conocimiento humano esté dominado por teorías provenientes de la Física teórica y la Matemática, y aceptan la elaboración de nuevas teorías que sustituyen a otras precedentes.

En 1960; en Gran Bretaña surge una importante corriente denominada estudios culturales, integrada por autores como Bennett, Clark o Hall, que analiza los conflictos sociales centrándose en el estudio de los símbolos desde una perspectiva marxista.

La Etnometodología, enfoque desarrollado en el ámbito de la Sociología, vinculado a Garfinkel (1967); trató fundamentalmente sobre la teoría de la acción social, la naturaleza de la intersubjetividad y la elaboración social del conocimiento. Se postula que las estructuras sociales salen a la luz mediante la observación de las conductas y las acciones prácticas de los sujetos que constituyen las comunidades sociales.

En la Historia de la Psicología se pueden distinguir dos partes bien diferenciadas: La primera marcada por el conductismo y la segunda por el enfoque cognitivo. El conductismo y la Psicología cognitiva han tenido una especial relevancia en el campo de la tecnología educativa, fundamentalmente a través de la Psicología instruccional.

Los principios de la enseñanza programada se basan en las propuestas de Skinner para aplicar la teoría del condicionamiento operante a las situaciones de aprendizaje. Así, las aportaciones de la Psicología del aprendizaje se convierten en una fuente clave para la tecnología educativa.

En los setentas, el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos, desarrollándose aplicaciones que siguen los principios de la enseñanza programada y la enseñanza individualizada. Se trata del Software de enseñanza asistida por ordenador (EAO), el cual ha tenido una gran influencia en el diseño de materiales didácticos.

En los ochentas se habla de incertidumbre, crisis y desasosiego (Kaufman, 1980; Hawkridge, 1981; Ely y Plomp, 1986; Gentry).

En los noventas se entendió  que la tecnología significaba aplicar el conocimiento científico a una determinada actividad humana con el fin de incrementar la calidad y productividad de dichas acciones. Se definió la tecnología educativa como un campo de estudio interesado por el diseño y control científico de los procesos de enseñanza, como una teoría de la enseñanza, tratando de relacionar la educativa con la ingeniería de la educación y englobando prácticamente toda la vertiente aplicada de lo que en nuestro contexto cultural ha formado parte de la didáctica.

Desde un análisis clínico sobre la evolución del concepto de tecnología educativa, se observa que éste se ha producido de forma dialéctica (Gallego y Alonso, 1997), entendiendo la dialéctica como un movimiento vivo en su propia entraña; un auto-movimiento que consiste en determinarse  así mismo, con momentos contradictorios que se anulan unos a otros para reabsorberse constantemente en un movimiento progresivamente procesal.

El paso del conductismo al cognitivismo se ha de dar tratando de aprovechar lo positivo de las distintas teorías del aprendizaje, según el tipo de alumnos y el tipo de aprendizaje.

La tecnología educativa no se ha de confundir con informática educativa, aunque ésta debe ocupar un espacio importante en los programas de tecnología educativa.

La tecnología educativa se interesa por todos los aspectos relacionados con la clasificación, selección, evaluación de medios, el diseño de los mismos y su utilidad en contextos de enseñanza- aprendizaje.

La fenomenología entiende que los significados y la realidad son construidos por cada individuo, dando lugar a muy diversas interpretaciones. La interacción  simbólica se centra en los procesos de comunicación humana y subraya el carácter simbólico de la acción social.

La tecnología debe ser “Un saber que posiblemente la organización de unos entornos de aprendizaje (físicos y simbólicos) que sitúen al alumno y al profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las metas educativas consideradas personal y socialmente  valiosas (Sancho, 1994,7).

 Palabras clave: Tecnología, Educación, Ciencia, Didáctica, Pedagogía, procesos, aprendizaje significativo, constructivismo, conductismo, cognitivo, competencias,  calidad, contexto

  

TECNOLOGÍA EDUCATIVAS.